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ＫＳ３（中学校）消費と貯蓄に影響を与えるものは何か、また、何が個人のお金の管理能力を高めるのかについて学ぶ。 保険について学び、リスクとは何かについても学ぶ。
ＫＳ４（高等学校）金融に関する意思決定について学ぶ。 この過程でリスクとリターン（利回り）を評価することを学ぶ。
個人のお金の使い方が社会や倫理、環境にいかなる影響を与えるかについて学ぶ。 また、教師が金融について敦材研究を行うサイトとして政府からは独立した存在である「金融サービス機構」（金融機関が資金を拠出して作った組織で金融機関の監督をつかさどっており、金融サービス市場法によりその存在が権威づけられている。
消費者保護も担当する）のサイトがある。 新しい金融商品に関するリスク情報などについては、金融サービス機構を通じて情報提供される。
金融教育を担当する教員は上記のウェブサイトを通じて情報提供を受ける。 また、時に応じて金融教育を行うＮＰＯ団体などが連携して学校に出向いて教育活動を行うこともある。
米国の状況米国では、学習指導要領は州レベルで作成されるため、連邦国家レベルの金融教育に関する学習指導要領のようなものはない。 ただし、金融教育に関する標準的な指導モデルは連邦政府がＮＰＯ団体であるＮＣＥＥ（全米経済教育会議）に依頼、ＮＣＥＥは学校教育における経済教育の指針を作成している。
この指針を一つの基準として金融教育を推進している中心的な団体が、「ジャンプスタート連合」という団体ある。 このＮＰＯ団体には、金融と経済の教育にかかわる財団や学会、たとえば全米銀行協会教育財団、ＦＲＢ（連邦準備制度理事会）、ＮＣＥＥ、ＮＥＡ（全米教育協会）など17以上の団体が参加している。

ジャンプスタート連合は2001年に、「個人金融に関する知識・技能の全米基準」を発表、この中で、金融教育として学ばねばならない以下の4つの領域が示されている。 これら4つの領域について、第1〜第4学年、第5〜第8学年、第9〜第12学年までの到達目標が示されている。
たとえば、所得に関する到達目標を主な事柄だけ列挙すると、以下の通りである。 仕事を行うことによって賃金・給与を稼ぐことができる勤労者は、知識や技能、経験を得ることにより能力を改善できる。
自ら事業を行う起業家は、利益を得ることを期待するが、損失発生のリスクを受け入れる必要がある。

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